一年级语文教学论文

时间:2024-10-15 16:07:12
一年级语文教学论文

一年级语文教学论文

在各领域中,大家都尝试过写论文吧,论文是学术界进行成果交流的工具。你写论文时总是无从下笔?下面是小编整理的一年级语文教学论文,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级语文教学论文1

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用,是他们进入学校后学习时间最长(约一个半月时间)的内容,是他们识字的一块“敲门砖”,阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中,发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题:

1.学生读声调第二声(阳平)、第三声(上声)调值不到位,如上声的特点是音高最低,音长最长,而有些学生却读得音长较短,读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆,前后鼻音分辨不清,导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低,如b和d,t和f,p和q,ei和ie,iu和ui。

4.部分整体认读音节掌握有困难,如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后,学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难,相拼时往往把介音去掉,直接与an拼,如l──i──an,学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候,应写成iu、ui、un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母,如拼写时前面没有声母,应把“i”大写,如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来,大致有如下几类:

1.方言环境的影响

宁波属于“吴方言区”,学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”,在这样的方言环境中生活,天长日久,其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定,如果要学习普通话的正确发音,其听觉神经则往往显得反应迟钝,不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音,但仍然发不准的原因之一。

2.拼音自身的影响

此类障碍主要有:

(1)汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调,既能准确地拼读音节,读准音调,拼读又要一定的速度,对他们来说有一定的难度。

(2)发音部位,如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥,对于初入学校的小学生来说,实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到,造成发音不准确。

(3)形近的声母、韵母比较多,给学生分辨带来一定的困难。如b、d、p和q这四个声母,仅因半圆位置不同而导致发音不同,而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系,给学生识记造成一些困难。

(4)为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”?这样编排到底有什么规律呢?这些对小学生来说都过于抽象和深奥,令他们难以理解,只能靠死记硬背,影响记忆效果。

3.学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”,气息调控不够灵活,从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细,容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关,造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难,常把词中字母的次序颠倒,如把“hui”拼成“hiu”,把“tou”拼成“tuo”.

4.教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准,发音没到位,当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主,教学手段单调,一本书讲到底,这对一年级小学生来说简直是煎熬,影响他的听课注意力,这真是“学生学得被动,教师教得无奈”。

那么,教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢?笔者认为可以从以下几方面着手:

一、抓心理,寓教于乐,激发学习兴趣

据研究资料表明,小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右,注意力不能持久,这就需要教师遵循小学生的心理特点,上课时采取各种有效方法,巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃课堂气氛,调动学生学拼音的积极性。

笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时,设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中,对他们的掌握情况有初步的解,并及时矫正发音;接着在学生读会的情况下,笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏;在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”,笔者都设计一个游戏,激发学生的学习“兴奋点”,刺激学生兴致勃勃地学下去,忘记精神上的疲劳,变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务,熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中,笔者发现当拼音作为符号单独存在时,因抽象学生识记存在一定的困难,可一旦把拼音放在具体的语言环境中,让它与学生熟知的生活密切联系之后,就能起到事半功倍的效果,学生会学得快快乐乐,记得轻轻松松。例如,在教“zhi chi shi ri”这一课时,有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼,纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思自己的教学方法:看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥,怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径,抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点,编一个故事:“zh是妈妈,i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街,宝宝很调皮,被精彩的外面世界迷住,悄悄地离开妈妈,结果迷路。宝宝找不到妈妈,也找不到回家的路,急得哭。后来在警察叔叔的帮助下终于找到妈妈,小i紧紧地抱着妈妈说,妈妈,我要永远和您在一起,再也不离开您。”听这个故事,学生们都知道整体认读音节不能分开拼,然后举一反三,自然记住“chi shi ri zi ci si”。

整体认读音节表的最后九个音节(yi wu yu ye yue yun yuan yin ying)读起来没有什么规律,许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住,默写正确,可过一段时间又把“知识还给老师”,这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调,突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ,wú yuán yuè yún yǐng”,即“因一夜雨,无圆月云影”。为增强教学效果,我特意搜索到一幅与此句相配的图片,问学生:“图片上画的是什么?”学生回答:“地上湿漉漉的,好像下过雨,夜空漆黑,连月亮和云朵都没有。”于是我趁机 ……此处隐藏30672个字……师有目的、有准备、有计划地适当集中若干项目进行训练,或进行一段时间的教学之后,把已学项目集中复习,强化巩固也是可以的。

3.强化训练的项目是最基本的训练项目,要求学生一定要掌握,至于其他内容则无须强求。

一年级语文教学论文14

一、教一年级语文,从教师自身来说,千万不能高估了自己的水平

从知识层面上来看,一年级的知识是处于最底层的,最简单的。但就是这种众人皆知的知识,却是最难教的,也是最应该认真对待的。

一年级上册的知识主要包括了看图说话学拼音,读简单儿歌认生字,写生字。作为教师第一次拿到教材打开书,a o e迎面铺来,再往后翻,就是一些简单的儿歌,简单的生字。于是会高估了自己的水平,但是当一群孩子真实地坐在教室里,开始教学时,才意识到不是那么简单。因为知识越简单,就意味着我们要想得更多。怎样把简单枯燥的知识变得有趣,能够吸引孩子,怎么让孩子能够学懂,并会运用呢?需要教师对一年级的知识有整体的把握,哪些是重点,那些是难点,那些是孩子容易搞混的地方。在教学中,逐渐认识到学习拼音的重点是认识声母、韵母、整体认读音节,能够区别两拼、三拼音节,能够正确标调,知道j q x y 与 ü 相拼时要去掉等。针对这一点做了下面的策略。

策略一:教学之前,对课本一定要有一个整体的了解,脑子里得有清晰的思路,对一学期的教学有一个整体的规划,认清重难点,自己学扎实了,孩子也会学得很扎实。

二、不要高估一年级的小朋友,重视缩小学生与学生之间的差异

一年级,对于孩子来说,是一个从幼儿向儿童转变,从游戏向学习转变的关键时间。他们在这个年龄阶段,几乎是一张白纸,需要我们一步一步的引导。这个过程我们不能操之过急,要有足够的耐心,不能高估一年级小朋友的能力。

针对现在的学前教育参差不齐,有的孩子幼儿园学习过拼音,也认识很多字,再加之父母比较重视孩子的教育,在日常生活中常常会引导孩子认识一些汉字,这部分孩子就能很快适应小学的学习生活,也会感觉比较轻松。另外还有一多半的孩子,幼儿园没有教过拼音,父母也因为工作忙没有时间管孩子,学前几乎没有学过什么知识。两类孩子“狭路相逢”,差异性就不言而喻了。如果孩子思维灵活,接收能力强,也能够很快跟上步伐,如果接收能力差一点,那就很容易变成学困生,也会产生自卑心理。所以作为教师,一年级的孩子上课的听课习惯需要我们细心引导。他们在课堂上的每一个细节,都是我们关注的对象。无论是习惯还是知识,都要反复讲,让他们有好的习惯,新的知识多次见面,达到熟悉的程度。这对以后的学习,有很大的帮助。教师更应该关注学困生,不能因为课堂上有几个人懂了,就认为全部孩子都懂了,让他们也能够跟得上学习,树立他们的自信心,共同进步。

策略二:关注细节,细节决定成败。关注学困生,让他们在起跑时就有信心超越。

三、让你的课堂生动有趣,在有趣的课堂中培养学生的核心素养

近年来,小学教育特别重视学生的核心素养。全国小语会理事长崔峦先生强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。因此,从一年级就开始培养学生的听、说、读、写、书能力显得尤为重要。

一年级的拼音教学,对于后期的“读”起着重要的作用,因此,我们要重视拼音的教学,但拼音显然是很枯燥无味的,我们该怎么办呢?我们可以让拼音教学变成童话乐园,将拼音宝宝送进拼音王国,拼音王国里有声母宝宝和韵母宝宝。而这些宝宝之间,会发生有趣的童话故事,一年级的小朋友最喜欢听故事,通过这种方法,还可以培养学生良好的“听”的能力。如果说孩子在课堂中的注意力容易分散,我们还可以设计必要的课堂活动。可以猜谜语、做拍手操、编故事、编儿歌。只有这样,才能让一年级的孩子把注意力集中到老师这里来。

生字教学也是一年级的重点,如何让孩子写一手漂亮的好字呢?老师必须严格要求。首先,让生字教学更加有趣。认字方法多样化,卡片认字,游戏认字,生活中认字。学生字,一定要教给孩子方法,重要的方法就是要让孩子学会观察,发现中国汉字造字的奥妙,从而产生学习的兴趣,当孩子爱上认字了,我们就要引导他们正确的写汉字了。标准的坐姿、正确的握笔方法、教师的漂亮示范,都将对孩子的“写”产生重要的影响。

在学习课文的朗读方面,我们更要采用各种方法激发学生的朗读兴趣。著名特级教师于永正说:“语文教学的亮点,首先应该在朗读上,老师读得正确流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美丽的境界。”是的,读书,可以让语文课堂活起来,也能够真正让孩子体会到语言文字的魅力。课堂上,除了教师要有优美的示范外,我们还可以采用小组比赛、同学互读、抽生朗读等方式,让孩子大胆大声地读出来,对表现好的小朋友我们要大声地表扬,课堂上可以适当地准备一些小贴纸,小朋友很喜欢这种表扬方式。

“写”不仅仅是写字,还有写作,众所周知,语文的阅读能力与写作能力是语文能力的重要体现。一年级的写作就是写话,要写话,就得从说话开始,一年级上期,作为教师在课堂上,我们要规范学生的口头语言,训练学生说正确的普通话,纠正不正确的发音,训练说话说完整的话,说清楚,矫正语病。只有从一年级开始潜移默化,到了高段,孩子才能写出语句通顺,优美的文章。

策略三:重视学生核心素养的培养,让孩子在听、说、读、写中体会语言文字的魅力,从而爱上语文。教师的鼓励与示范尤为重要。因此,我们在备课一定要认真,充分利用现代化网络资源,把你的课备得生动有趣。

四、要发动家长的帮助,要让家长认识到家庭教育对于孩子的重要性

一年级的孩子,如果对孩子的教育光靠老师一个人的力量是远远不够的,需要家庭的絕对配合。除了认真监督孩子完成作业,还应该关注孩子在家里的书写习惯,避免家校两重天,影响孩子的书写习惯。同时,培养孩子的阅读习惯是家庭教育中一个重要的方面。一个拥有良好阅读氛围的家庭,孩子是特别爱阅读的,而且理解能力比一般家庭的孩子要强。所以,从一年级开始,我们要引导家长朋友与孩子一起进行亲子共读,也要推荐一些育儿书籍与家长分享,让书香浸润每一个家庭,也浸润每一个小朋友的心灵。

策略四:成立家委员,定期开展家长学校,让家长参与到孩子的教育中来,而不是旁观者,让孩子在良好的家族氛围中,培养良好的学习习惯。

孩子是未来社会的栋梁,是祖国的未来。中华文化的传承与发展,需要他们挑起重担,让我们从小学一年级开始,循序渐进,从小培养孩子良好的语文学习能力,为他们的未来增光添彩。

参考文献:

[1]朱珊.《论学习汉语言文学的重要性》[J].科技资讯,20xx(15)

[2]蒋华英.《浅谈小学一年级语文教学中的学法指导》[J].中学课程辅导·教学研究,20xx(8)

[3]胡晓容.《浅谈小学语文如何针对核心素养教学》[J].教育论坛,20xx(50)

[4]冯世明.《教学指导方法》[N].语文出版社,20xx.5

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