研究性学习自我评价

时间:2024-10-15 16:06:52
研究性学习自我评价

研究性学习自我评价

在平平淡淡的学习、工作、生活中,我们常常要写自我评价,自我评价的功能首先表现为自我功能,它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。写起自我评价来就毫无头绪?下面是小编整理的研究性学习自我评价,仅供参考,欢迎大家阅读。

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我们这次研究的内容是《垃圾资源化》,以下是我们研究题目的具体内容:

1、垃圾处理的方法

2、垃圾如何分类、回收

3、个别垃圾个别处理。

研究一个课题,首先应该确定研究方向。我们的研究方向是从生活入手,配合现在国际环保的要求,我们选择了这次的主题。与此同时,虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题:制定实验方案。在制定实验的过程中,我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控能力,由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点,我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表,然后应该严格按照时间表来执行。只有在这样详细的规划下,我们才能按时完成任务。

虽然我们的报告成功完成,但由于浪费了大量的时间,一些详细的工作没有完成的很好。

通过这次研究性学习,我也得到了许多收获与财富。

首先便是知道了"规划"的重要性。世间万物皆有规律,而计划就是一个能时刻跟随规律,调整规律的时间表。只有在严格的规划下,才能完成高质量的课题和项目。

第二就是明白了"责任"。身为研学的组长,应该将更多的精力投入研究,而不是浪费在个人享乐上,这就是责任的意义。同时还要确立责任意识,只有当一个有责任感的人处于领导地位,这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地,同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力

第三便是"效率"。没有效率,就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完,而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校,这就是差距。而这差距就在效率。有了效率,就相当于有了三头六臂,一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证,只有当自己处于一个专心的状态,会感觉时间像是停滞了一般,"效率"也就"不请自来"了。

第四,享受"不享受"的东西。每个人都有爱好,但各位同学中极少当成爱好的。当然,我也并不把研究性学习当成一个爱好,因为研学,也是学!但是,如果我们转变自己的看法,用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事,就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣,什么都好说。

第五,将压力变为动力。整整一个学期,研学给我带来最大的感觉,便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验,写完了报告,我们组的试验还只停留在纸上,我充满了压力与危机感。也正是这样的危机感,为我加速,促使我按时完成了任务。而有些人,遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁,自乱阵脚。我们应该相信"车到山前必有路",只要按部就班地做下去,总有完成的时候。当有了这种压力的时候,我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。

第六,团队精神,每一个团队都应该要有团队精神。"一根筷子很容易被折断,而一把筷子却很结实"——这便是小学时候老师给我们解释"团队精神"时所举的例子。没错,之所以大多教育都是以班级为单位,是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时,这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位,僧多粥少,不是每个同学都有锻炼的机会,而这样的机会往往被班级中少数几个"积极分子"所掌握,锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组,每个人得到锻炼的机会近似均等,这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神,当我们在社会上加入某些团体后,我们要有在团队中协调等能力,充分发挥出每个人的创造性,同时将能力最大化,也就是说,"独乐乐不如众乐乐",在团队中,每个人不但能力能发挥出来,同时还有可能超常发挥。

第七,听指挥。这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众!如果一个团队中大部分人不听从指挥,那么这个团队也就无异于"群龙无首"。大吵大闹地反对,并不是解决问题的方法,非但不是在帮助自己,恰恰相反,那是在对自己,对大家不负责任的一种表现!所以,听从指挥,是非常重要的一项。

我还想说的还有很多,值得总结的也还有很多。这次研究性学习不但给我带来了美好的回忆,并且收获中我还学会了一些做人,做事的基本道理。

研究性学习自我评价2

新课程改革中的研究性学习课程是新课程体系中的重要部分,其课程的形态、实施方式以及课程本身所要达成的目标,都与学科课程有非常大的区别,其中,课程中的评价与学科过重注重结果评价有着非常大的不同。根据研究性学习课程本身的特点,课程评价注重实施过程、学生心理、技能、方法以及自身价值观的自我认识和自我评价,这种评价对学生顺利实施课程以及实施的深度都有至关重要的作用,而定量的评价在课程实施过程中难于实施。研究性学习课程的研究结果是评价的内容,但不是评价的重点,通过课程实施,我们发现,学科课程中的评价方法与方式基本都不适用研究性学习课程的评价,需要进行新的评价内容好方式,研究成功案例发现,案例研究的质量与教师的语音评价和学生自我思考评价息息相关,尤其是学生自我评价对课程实施效果有比较大的正相关。下面就学生自我评价的策略谈点体会。

我们先来谈谈对自我评价概念的认识,自我评价通常是指学生依据一定的研究标准或活动准则对自我研究行为进行评判的过程。自我评价的对象是多种多样的,可能是研究活动行为的进展,如研究计划实施的进度、技能学习的程度、研究内容的深度及时间安排、任务完成的期望等;也可能是研究行为的总体表现,如是否达到目标、自己是否尽力等;还可能是自我监控,如是否关注到了某种特殊行为、对行为的达标程度等。学生对自己的研究是否满意,对课题研究的总体评价和分析等都属于自我评价的范畴。教师及外界对研究活动的评价是对学生研究活动内容程度外部描述,对学生研究能力、方法掌握以及对事件的价值观认识,外界的评价不能反映这些内容,而这些内容是研究性学习课程评价的主要追求,这些内容的往往通过学生自我评价来实现的。

另外,研究性学习课程的实施过程实际上是学生通过社会活动进行学习,调动的是学生的生活经验进行学习活动,活动中的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的,提供活动行为的自我导向系统,这种系统对持久研究行为至关重要,学生通过这种系统对活动行为进行不断地进行自我评估和调整。

在一方面,自我评价也为学生研究活动行为提供动力。在课程实施中,许多学生把积极的自我评价、自我感受看得比分数或物质奖赏更为重要。那些通过自我评价、自我感受对自己的行为表现感到满意的人,会调动起自身对研究和探究的心理冲动,强化了克服困难的必要决心,对自已的能力充满自信而又对自己的行为表现不太满意的学生,会付出更多的努力 ……此处隐藏9002个字……醒头脑和平和的心态,而不是一味盲从,不分优劣全部吸收。

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在这次研究性学习中,我们小组在老师的指导下,通过全体成员的协作分工、研究探讨,集全体之智慧,个人之所学,充分将课本中的理论知识与生活实践相结合,用理论指导实践,用实践印证理论,使我们从感性认识升华到理性认识,去总结大自然的客观规律,体会大自然的美妙和谐。我们进一步体会到地理知识对实际生活的指导意义,认识了地理学习的重要性,更增强了我们学好地理的信心和决心。我们相信地理学科的知识必将成为人们生活中不可或缺的重要组成部分,必将指导人们的生产生活实践,让我们一起在地理知识的海洋中遨游吧!

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通过这次社会调查,我觉得我收获很大,我在这次任务中担任记录员,虽然任务算是最轻的,重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累,主要是由于交通不方便走了很多路,我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的最主要原因之一。其次,这次调查,使我们更早地接触了社会,学到了很多的东西,在我们这次采访中,有积极配合我们采访的,也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很配合我们采访,而镇政府渔场负责人则完全不配合,多次责怪我们来得不是时候,并且拒绝采访和提供资料,当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素质问题,镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将,不干实事,这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的原因之一。

这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上,学会了困难自己想办法解决,使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系,为我以后更好的适应社会提前打下了基础。

这次活动使我的综合实力得到了提高,特在些感谢学校给予了我们这次机会,增强了我们的能力。也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。

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一、评价的原则

1、发展性原则

发展性原则的核心思想是指评价要围绕学生的发展,为学生的发展服务,在评价中要以学生发展为中心,反对为评价而评价的思想,着眼于帮助学生个人树立成功的信心,主要看这个学生的现在比过去取得哪些进步。

2、全面性原则

评价要面向每个学生,为此,评价活动要尽可能面向全体学生公开,可以通过组织学生集体的研究工作汇报会、研究专题讨论会等,学生们喜闻乐见的形式,让学生愉快地交流自己的研究感受,这样可以使每个人的收获与大家共享,使个人结晶转变为集体的精神财富。

3、学生为主的原则

以学生自我评价为主,这有助于学生明确研究性学习活动的目标,自觉严格要求自己,也有助于学生独立思考,以负责的态度来总结个人和所在集体的研究工作的得失,还可以大大调动学生的参与热情与学习中的创新精神。

4、过程为主原则

研究性学习的评价作为促进学生研究性学习的工具,要贯穿学生整个学习活动的全过程,这些评价充分体现定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价的不同功能,为学生的研究性学习活动提供不同层次的反馈信息,同时,评价还要考虑学生在研究性学习过程中的体验。

5、真实性原则

就是要求研究性学习要把学生在真实情境中的真实表现作为评价的基础,并对学生将来在真实生活中的表现具有一定的价值,通过真实评价情境的设置和对学生真实表现的全面把握,对学生的实际发展情况做出精细的分析,从而使教师指导更具针对性,学生能积极扬长补短,保证研究性学习目标的圆满实现。

二、评价的主要内容

1、学生参加研究活动的参与度

此项评价可以通过学生在活动过程中的许多行为再现来认定,如在研究活动中是否主动提出研究设想、建议,是否认真参加小组活动,积极查阅资料,动手实验,努力完成所承担的研究任务,是否与他人积极合作,善于所取采纳他人的建议以及正确对待不同意见等。

2、学生研究能力,创新精神的发展情况

此项评价既要看学生在某次研究活动中,发现问题、提出问题、分析问题和解决问题全过程所显现出的创新精神和实验能力,又要从多次研究活动后的比较来评价其研究能力和创新精神的发展情况。

3、评价学生的研究成果多样性

学生的研究成果可以是研究报告、实验报告、调查报告和论文,也可以是某个方案的设计,成品的制作,还可以是设想建议等,通过成果质量情况的评价,可以比较综合的看出学生研究态度、方法及能力水平等情况。

三、评价的方式及具体要求

1、评价的方式

研究性学习评价分为个人评价、小组评价、教师评价、学校评价等不同类型,可采用定量与定性相结合,以定性评价为主的方式进行。

对科学精神、态度、习惯、价值观等的评价,可采用自由叙述法和观察法相结合的形式,由指导教师对学生活动中随时记录的自我评价表、个人总结和小组互评进行整理,从上述评价指标入手对学生进行评价。

对能力与方法的评价,可以采用作品分析法进行,即从学生完成的研究论文或课题报告的质量分析,其科学方法、能力的水平。

2、评价的具体要求

(1)评价要制定具体可行的方案

评价方案可以由学生个人或学生小组设计,征求教师意见后加以实施,也可由教师提出并征得学生认可,评价组织或个人要根据评价的对象和目的,确定评价的指导思想,指标体系以及方法步骤和原则,形成具有科学性、可行性,并能确保评价目的实现的评价方案。

(2)评价要贯穿研究活动的始终

从研究性学习实施的一般程序看,要重点抓好以下三个环节的评价:①开题的评价:要关注学生发现问题、提出问题和提出解决问题的设想方案等方面的意识和能力,激励学生以积极的姿态进入研究和解决问题的过程中去。②中期的评价:主要是看学生研究方案的实施情况,信息资料的搜集、积累,以及运用信息资料解决问题的情况。③结题的评价:主要是看学生研究成果表达和展示的方式,以及同学、教师对其研究全过程的认定情况。

(3)评价的方法要多元化、多样化

研究性学习的评价可采取教师评价与学生评价(自评、互评)相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对口头报告展示的口头评价相结合,定性评价与定量评价相结合等方法进行,经常采用的评价方法有:成果展示会、成果模拟鉴定会、观察法、历程档案法、自评与他评相结合法。

(4)对于评价的结果要附加写实性的评语

学校可以组织专家对学生的研究成果进行鉴定,经认定研究性学习活动组织,如,研究成果优秀的可给予奖励,对于成绩优异,成果被有关部门和单位采用的个人或课题小组,可颁发荣誉证书加以表彰,同时,也可以废奖励学分。

(5)评价注意处理好几个关系

小组与个人的关系,过程与结果的关系,课题与课程的关系,一般与个性的关系,在评价的方法上要注意,形成性评价和总结性评价相结合,重在形成性评价。综合性评价和分解性评价相结合,重在综合性评价。有统一标准的评价和关注个别差异的评价相结合,重在特色评价。自我评价和他人评价相结合,重在自我评价。

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